Здравствуйте
дорогие участники CE курса. Хочу поздравить с начинание нашего тренинга.
Сегодня
наша группа во главе с учителем Абдулджаном Абибуллоевичом проводили очень интересные темы «Теория
когнитивного развития» Жана Пиаже, теория «множественности интеллекта», Говард
Гарднера и «Инструменталистская версия прагматизма» Джона Дьюи.
Вначале
мы индивидуально читали тексты, потом разделились на группы и делали презентации.
Тема нашей презентации было «Теория когнитивного развития» Жана Пиаже. Я считаю,
что Жан Пиаже и его
эпистемологическая
теория дала множество основных понятий в области психологии развития и исследует рост разумности,
которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать окружающий мир и
выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во
взаимодействии с окружающим миром. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается
мир — в «стадии развития», времени когда
дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», или эмпирический
(которые
описывают когнитивное развитие как постепенное приобретение знания через опыт),
она утверждает, что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности
с помощью собственных действий в окружающей среде.
В соответствии с теорией интеллекта Жана Пиаже интеллект
человека проходит в своём развитии несколько основных стадий. От рождения до 2
лет продолжается период сенсомоторного интеллекта; от 2 до 11 лет — период подготовки и организации конкретных
операций, в котором выделены подпериод дооперациональных представлений (от 2 до 7
лет) и подпериод
конкретных операций (от 7 до 11 лет); с
11 лет приблизительно до 15 длится период формальных операций.
И я тоже согласен с теории Жана Пиаже, не смотря на то, что
многие ученые критикуют ее.
Дальше мы изучали критические мышление, который помогает и
используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов
и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно
применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.
И еще тема которая било очень важно для нас это «Активные
и интерактивные методы преподавания на уроках истории и обществознания» которое
выделяется на три метода.
1.Пассивные, где
учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и
воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные
методы это лекция, чтение, опрос.
2. Активные где
обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания,
вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы
от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.
3. Интерактивные эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как
они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем
и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще
выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы,
фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.
Спасибо большое учителю Абдулджано Абибуллоевича за отличный провиденный семинар.
