Рефлексия ( 8.01.2014 )

Здравствуйте дорогие участники   CE курса. Хочу поздравить  с начинание нашего тренинга.

Сегодня наша группа во главе с учителем Абдулджаном Абибуллоевичом  проводили очень интересные темы «Теория когнитивного развития» Жана Пиаже, теория «множественности интеллекта», Говард Гарднера и «Инструменталистская версия прагматизма» Джона Дьюи.

Вначале мы индивидуально читали тексты, потом разделились на группы и делали презентации. Тема нашей презентации было «Теория когнитивного развития» Жана Пиаже. Я считаю, что Жан Пиаже и его

эпистемологическая теория дала множество основных понятий в области психологии развития и исследует рост разумности, которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Теория рассматривает появление и построение схем — схем того как воспринимается мир — в «стадии развития», времени когда дети получают новые способы представления информации в мозге. Теория считается «конструктивистской», или эмпирический

(которые описывают когнитивное развитие как постепенное приобретение знания через опыт), она утверждает, что мы самостоятельно конструируем наши когнитивные способности с помощью собственных действий в окружающей среде.

В соответствии с теорией интеллекта Жана Пиаже интеллект человека проходит в своём развитии несколько основных стадий. От рождения до 2 лет продолжается период сенсомоторного интеллекта; от 2 до 11 лет — период подготовки и организации конкретных операций, в котором выделены подпериод дооперациональных представлений (от 2 до 7 лет) и подпериод конкретных операций (от 7 до 11 лет); с 11 лет приблизительно до 15 длится период формальных операций.

И я тоже согласен с теории Жана Пиаже, не смотря на то, что  многие ученые критикуют ее.

Дальше мы изучали критические мышление, который помогает и используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

И еще тема которая било очень важно для нас это «Активные и интерактивные методы преподавания на уроках истории и обществознания» которое выделяется на три метода.

1.Пассивные, где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

 

2. Активные где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

 

3. Интерактивные эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.

 

 Спасибо большое учителю  Абдулджано Абибуллоевича за отличный провиденный семинар.